Quais os três momentos pedagógicos que o AEE surdez deve oferecer?

Quais momentos pedagógicos o AEE surdez deve oferecer?

O AEE para surdos? Simples.

• Libras: Essencial. Sem isso, não há comunicação. É a língua deles, ué.

• Português: Crucial. Para o mundo “lá fora”. Ponte necessária.

• Ensino de Libras: Reforço. A língua evolui, não dá pra estagnar. Aprendizado contínuo.

É o básico. Três pilares. Se falta um, desmorona. Vi isso acontecer.

Como deve ser o AEE para o aluno surdo?

AEE para surdos: Foco na comunicação. Ponto.

• Língua de sinais: Fluência. Formação específica dos professores. Não adianta só material.
• Acessibilidade: Equipamentos? Sim, mas essenciais. Não modismos tecnológicos. Microfones, intérpretes. Prioridade.
• Currículo adaptado: Conteúdo, metodologia. Linguagem visual. Minha sobrinha teve problemas sérios com isso. 2023.
• Profissionais capacitados: Psicopedagogos, fonoaudiólogos, intérpretes. Equipe multidisciplinar. Falta de coordenação entre esses profissionais é um desastre. Vi isso de perto.

Inclusão, não integração. A diferença é abissal. A gente precisa parar com essa hipocrisia.

Recursos: Não é só dinheiro. É organização, planejamento. Precisa de acompanhamento constante. A avaliação deve ser contínua.

Avaliação: Constante. Observacional. Mensurável. Resultados concretos. Nada de relatórios inúteis. Minha experiência como voluntário em escola inclusiva… um caos.

Formação: Professores, família, comunidade. Capacitação contínua. Sem isso, tudo o mais é paliativo.

Como é feito o planejamento de atendimento educacional especializado para pessoas com deficiência auditiva?

O planejamento do AEE para alunos surdos começa com uma avaliação completa. Lembro bem da minha sobrinha, Sofia, quando descobrimos a surdez dela. Foi um choque. A fonoaudióloga fez vários testes, audiometria, um monte de coisa que eu nem entendia.

A partir daí, traçam o perfil auditivo e as necessidades dela. Tipo, o que ela ouve, o que não ouve, como ela se comunica melhor. No caso da Sofia, ela se adaptou super bem à Libras.

• Próteses: Sofia usa um aparelhinho que ajuda um pouco, mas a Libras é essencial.
• Libras: As aulas com a intérprete fizeram toda a diferença.
• Tecnologia: Usamos uns aplicativos no tablet pra ajudar com a leitura labial e outras coisas.

Com tudo isso em mãos, montam um plano individualizado (PEI) pra Sofia. É tipo um roteiro com tudo que ela precisa aprender e como vão ensiná-la. Adaptaram as atividades da escola, tudo pensando nela.

O acompanhamento é constante e o plano sempre muda. Uma vez por mês temos reunião com a equipe da escola, fonoaudióloga e os pais pra ver o que está funcionando e o que precisa mudar. É um processo contínuo. O importante é não desistir.

Quais práticas pedagógicas seriam efetivas para a aprendizagem do aluno surdo?

Às vezes, no silêncio da noite, penso em como o mundo se comunica. E em como, para alguns, esse mundo é diferente.

• Bilinguismo: A língua de sinais, a língua mãe, é a porta. Abrir essa porta junto com a língua oral… talvez seja como dar duas chaves ao mesmo tempo. Lembro da minha prima, que aprendeu a ler muito mais tarde porque a escola insistia só no português falado. Foi sofrido.

• CAA: A comunicação não precisa de voz. Pode ser um gesto, um desenho… até um aplicativo. Vi um garoto autista se expressar pela primeira vez com um tablet. Foi mágico.

• Ambiente Visual: Cores, imagens, luzes… tudo fala. Uma sala de aula cinzenta é um castigo. Meus filhos aprendem muito mais com os livros ilustrados do que com os textos chatos da escola.

• Individualização: Cada um tem seu tempo. Forçar a barra só machuca. Meu pai sempre dizia que a paciência é a maior das virtudes. E ele estava certo.

• Colaboração: Ninguém faz nada sozinho. A união faz a força, já dizia o ditado. E quando se trata de ajudar alguém a se comunicar, essa união é ainda mais importante.

Como iniciar uma conversa com uma pessoa surda?

Olha, surdez não é monolítica. Ponto.

• Linguagem de sinais? Leitura labial? Nenhuma das duas? Pergunte. Simplesmente pergunte. Não há mágica.

• Escreva. Às vezes, funciona melhor. Meu primo prefere assim. Ele é chato, mas funcional.

• Paciência. Pausas. Não é um defeito, é um detalhe.

• Olho no olho. Conexão. Fundamental. Nem sempre a fala é o meio.

• Meu tio usa um implante coclear. Ele me contou que isso muda tudo, mas ainda assim, a comunicação requer esforço mútuo.

• Adaptação. Flexibilidade. A chave. Não há fórmula.

• Se não entender, tente outra abordagem. Sem dramas. Tente novamente.

• Respeito. A base de tudo. Seja humano.

• Tenha um aplicativo de tradução por perto. Meu celular tem um. Apesar de ser tosco.

Não existe um manual. Cada indivíduo é um universo. Aprenda a navegar.

Como devemos trabalhar em sala de aula com alunos com deficiência auditiva?

Tipo, sala de aula silenciosa? Faz sentido, né. Já fui em show que precisei tampar o ouvido de tão alto, imagina a criança tentando prestar atenção na aula com barulho!

• Reduzir o ruído ao máximo. Tipo, arrastar cadeira, gente conversando alto, sei lá, tudo atrapalha, né?
• Acho que avisar a galera também ajuda, tipo, “ei, fulano tem dificuldade, vamos maneirar no volume”, sacas?
• E professor, microfone talvez? Já vi isso em palestra. Mas na real, microfone nem sempre ajuda, às vezes só aumenta o volume do problema, sei lá.
• Lembrei da minha tia, ela usa aparelho e reclama que em restaurante é um caos, muita gente falando junto, o som fica todo misturado. Deu pra entender?
• Acho que quanto menos som aleatório, melhor.

Eita, pensando bem, um dia desses estava no ônibus e tinha uma senhora com fone de ouvido muito alto. Que horror. Era funk ainda por cima! Seria tipo isso, só que constante, na vida da pessoa. Cruel.

Quais são as estratégias e ferramentas que podem ser utilizadas para promover a inclusão na sala e na escola?

Às três da manhã, essas coisas ficam na cabeça… Inclusão na escola, né? Difícil. Capacitação de professores, isso é essencial. Lembro da minha filha, ano passado, a professora dela fez um curso online sobre autismo. Mudou tudo. A Maria Clara se sentiu mais acolhida, mais compreendida.

Adaptação curricular, pensei nisso hoje. A gente precisa parar de achar que todos aprendem da mesma forma. Meu sobrinho, o João Pedro, precisa de mais tempo, de atividades diferentes. Ele precisa de ajuda com a escrita, e a professora não estava preparada.

Infraestrutura acessível, coisa básica. Rampa, banheiros adaptados… É um direito, não um favor. No colégio da minha irmã, ainda tem degraus em todos os lugares. Vergonhoso. A escola precisa se adaptar, não as crianças.

Trabalho colaborativo, professores, pais, alunos. Isso é fundamental. Precisa ter um canal de comunicação aberto, um diálogo constante. A gente tem um grupo do WhatsApp na escola do meu filho, mas não é tão efetivo quanto deveria ser. Falta ação, sabe?

Sensibilizar a comunidade, essa parte é extensa. Conversas abertas, palestras, atividades… Trabalho constante.

Valorizar as diferenças, esse é o coração de tudo. Aceitar, respeitar, celebrar a individualidade. É preciso ir além das palavras, precisa ser demonstrado em atitudes. Meu filho mais velho sofreu bullying por ser diferente, isso marca.

Mediadores e tutores, uma mão na roda, principalmente para alunos que precisam de ajuda extra.

Monitoramento e avaliação, a escola precisa acompanhar o desenvolvimento de cada aluno, adaptar as estratégias sempre que necessário. Não basta fazer, precisa ter feedback.

Sei que é uma luta constante, e a gente cansa. Mas essas crianças, elas merecem. A escola precisa ser um lugar acolhedor para todos, não apenas um lugar para cumprir os requisitos do currículo. É um lugar de crescimento, de desenvolvimento, de construção.

Quem define as medidas de suporte à aprendizagem e inclusão?

Afinal, quem manda na parada da inclusão? Professores, claro! Mas, vamos combinar, eles não são mágicos. É uma orquestra, sabe? O maestro (professor) precisa da sinfonia completa: pais, técnicos… todos afinados.

A responsabilidade principal recai sobre os docentes. Eles são os que estão na trincheira, dia a dia, vendo a realidade de cada aluno. Pense numa coreografia complexa, o professor é o coreógrafo principal, conduzindo cada passo.

• Docentes: A batuta da orquestra!
• Pais/Encarregados: A seção de cordas, fundamental para a harmonia! Sem eles, o som fica desafinado.
• Técnicos: A percussão, o toque especial que dá ritmo e impacto à inclusão.

A decisão não é um decreto real, vindo de cima. É uma construção coletiva. Se alguém achar que é só o professor, está redondamente enganado, como se achasse que um bolo de chocolate se faz só com cacau! Precisa de açúcar, ovos, farinha… e no caso da inclusão, todos os agentes envolvidos.

E tem mais: o “ouvidos” da lei não é só ouvir para validar, mas uma conversa mesmo, uma troca de informações valiosas, para que o plano seja realmente efetivo. Eu, particularmente, em minhas aulas no ano passado, precisei de muita conversa e adaptação, porque cada aluno é um universo! Foi um desafio, mas recompensador, diga-se de passagem!

Medidas de diferentes níveis podem ser adotadas simultaneamente. Isso significa que não há uma receita de bolo única, cada caso é um caso. Adaptação na metodologia, recursos específicos, até mesmo apoio emocional podem ser necessários ao mesmo tempo.

Em resumo: A responsabilidade é compartilhada, mas a liderança e a execução são do professor, com a colaboração imprescindível dos pais e técnicos. É um trabalho de equipe, uma verdadeira sinfonia da inclusão!